作者 | 阿綠

編輯 | L

題圖 | 《可愛的你》

給家長減負，上海第一個？

不久前，《上海市教育委員會關于優(yōu)化上海市義務教育學校作業(yè)管理提高作業(yè)育人水平的通知》正式發(fā)布，其中明確要求 " 不得給家長布置或變相布置作業(yè)，不得要求家長檢查批改作業(yè) "。

消息一出，許多家長拍手叫好，也有部分家長覺得 " 并不在乎 "，更有人產生了深刻的擔憂，" 全靠老師管嗎？他們真的管的過來嗎？"

家校之間的壓力傳遞，似乎已經存在了太久，《通知》的下發(fā)似乎也難以消弭其中的問題—— " 不在乎 "" 擔憂 " 的背后，更多是出于對現(xiàn)實執(zhí)行力的疑慮，以及長久以來 " 家校共育 " 邊界模糊形成的慣性。

更何況，屬于家長的 " 家庭作業(yè) "，早已從簡單的 " 檢查批改 " 延伸至輔導、監(jiān)督乃至代勞各類 " 創(chuàng)新 " 任務，更與孩子的成績焦慮、升學壓力深度捆綁。即便紙面上禁止了 " 家長作業(yè) "，根植于教育競爭生態(tài)中的深層壓力，以及由此產生的 " 你不做總有人做 " 的隱性競爭，似乎并未隨之消散。

身為 90 后，毛豆醬有時候覺得現(xiàn)在小學的某些管理方式讓她難以理解。

她還記得自己小時候，老師布置作業(yè)是把作業(yè)抄在黑板上，同學們各自記下、各自完成。現(xiàn)在，班上的老師都是把作業(yè)留在家長群里，她小學四年級的兒子每天放學還要問她，" 媽媽，今天有什么作業(yè)？"

在孩子的成長期間，她一直教育孩子 " 自己的事情自己做 "，這種布置作業(yè)的方式則徹底擊潰了她一直以來的教育理念。盡管有一百二十分的不理解，她也不得不配合學校完成這些任務，避免因為這種事情和老師發(fā)生沖突。

至于今年發(fā)布的教育新政，毛豆醬告訴我，她也略有耳聞，但就實際執(zhí)行來說，她覺得 " 沒有任何改變 "，老師們依然還是會布置各種家庭默寫、作文等相關練習，并且要求家長進行批改。毛豆醬了解到，雖然現(xiàn)在老師給學生們布置的作業(yè)少了許多，但班上那些成績相對優(yōu)異的孩子幾乎都在完成著家長布置的額外作業(yè)，" 老師布置的作業(yè)相對基礎，但考試總會涉及到一些拔高題目 "，為了不讓孩子落后，許多家長都會選擇給孩子加碼，沒有幾個家長能夠真的放手不管。

似乎，在長久的 " 家庭作業(yè) " 之中，老師和家長們已經形成了某種默契。家住某一線城市的三年級學生家長劉紅告訴新周刊，新政發(fā)布之后，學校確實在某種程度上實行了政策，比如在中低年級間推行 " 無作業(yè)日 "，但正值學期末尾，期末考試在即，沒有老師能夠真的貫徹 " 無作業(yè) "。即便是沒有書面作業(yè)，像是家庭默寫、背誦、預習、復習等口頭作業(yè)，總是少不了的。

至于給 " 家長減負 "，劉紅頗為無奈，因為當孩子真的面對不知如何下手的作業(yè)時，沒有哪個家長能真的無動于衷。她記得，去年寒假，學校就曾要求孩子們自行拍攝并剪輯完成一條視頻，內容是展現(xiàn)寒假期間 " 打卡 " 過的當?shù)氐貥私ㄖ? 這哪里是三年級小朋友能完成的？擺明了是給家長的 "。諸如此類的作業(yè)實在不在少數(shù)。劉紅感到十分無奈，但面對這些作業(yè)，卻似乎又找不到拒絕的理由。

許多大城市的家長都有類似的感受。在經濟的托舉和資源的配置上，這些身在一線城市的精英父母們，已經盡己所能地給孩子創(chuàng)造了最好的條件，又怎么能在這樣的 " 軟性實力 " 上甘于落后呢？劉紅覺得，面對學校老師布置的各種任務，" 大部分家長都是不愿意做的 "，畢竟怕麻煩是人的天性，但那些麻煩的事情，" 你不愿意做，總有人愿意做的 "。

盡管許多作業(yè)都提到了 " 不強制完成 "，但家長們總是秉持著 " 輸人不輸陣 " 的原則，咬著牙親自完成。如果超出了自己的能力范圍，他們寧可花錢 " 買外掛 "，也不愿意孩子落于人后。

與此形成對比的是，本該完成作業(yè)的主體（也就是孩子們），對此并沒有什么感受。劉紅的女兒貝貝似乎就是這樣，無論是拍視頻、剪輯視頻或是給學校設計 IP 形象，這些花樣繁多的作業(yè)對貝貝似乎沒有造成太大壓力。用劉紅的話來說，" 她覺得，只要能出去玩，都是好的 "。

家庭作業(yè)則被當作砝碼，在老師和家長之間被推來推去。但其實，家長本不該站在這里，只是他們早已經習慣了為年幼的孩子扛下壓力，而這種情況已經存在太久了，久到大多數(shù)家長和學校之間已經習慣了。

總有人會為了爭奪 " 更優(yōu)秀 " 的標簽而努力。即便是一直奉行 " 半放養(yǎng) " 育兒理念的毛豆醬也不能幸免。她還記得，孩子讀三年級的時候，她所在的城市曾出臺了相關政策，將游泳技能列為小學生必備的技能之一，但學校針對游泳課程的設置并不到位，" 只統(tǒng)一上了一周的課就安排考試 "。那些沒能在此期間通過的學生，其家長只能自行給孩子安排，或是自己教，或是自掏腰包在校外給孩子報培訓班，以讓孩子拿到一紙合格證。

和毛豆醬相比，生活在同一城市的 Cici 顯然更加焦慮和無奈。她的兒子小超今年讀七年級，成績始終在班級末游。這些年，她沒少為孩子的成績操心花錢，語數(shù)英三門課，她門門課給孩子報了補習班，" 一節(jié)課收費 440 元，一個星期要補三節(jié) "。

怕孩子在家不能沉下心來寫作業(yè)，她專門找了輔導機構。每天晚上下班回家，Cici 就和孩子一起匆匆吃上幾口飯，再把孩子送到機構去寫作業(yè)。最近正值期末，作業(yè)量增加，她每天要陪小超寫作業(yè)到 11 點多。之后，她還要負責檢查兒子的作業(yè)情況，有時候也要批改對錯。可是小超的成績卻一直沒有太大起色，這幾乎讓她心力交瘁。

小超就讀的學校實行的是五四制。Cici 認為，他的成績不好，很大程度上是因為三、四年級時沒有打下好的基礎。" 我在社區(qū)工作，那時幾個月回不了家。孩子在家上網課，沒有人監(jiān)督，他學不好 "。

去年，小超升入初中部。在第一次家長會上，Cici 和幾位家長被班主任點名留下，" 老師告訴我，小孩大概升不了高中了，可能初中畢業(yè)都難 "。這對她來說無異于晴天霹靂，" 我真的已經付出了很多的心血和時間，但他的成績一直這樣，我真沒辦法了。"

第一次與老師溝通的不順，似乎預示了后來的故事發(fā)展。因為小超的成績始終沒有提升，Cici 覺得，似乎連老師都放棄了孩子。

就在前段時間，小超回家告訴 Cici：" 課代表說，老師不收我的作業(yè)了 "。Cici 詢問老師，對方告訴她 " 是課代表誤解了 "，老師只是想催同學們交作業(yè)。然而，似乎從那時候起，小超的作業(yè)真的沒有人收了。為此，Cici 多次和小超的班主任溝通，也嘗試過讓小超的爸爸和老師談談，結果雙方差點吵起來。最后，為了避免激化矛盾，Cici 還是不得不承擔起溝通的責任。

她隱隱能感覺到，孩子的學習，已經逐漸成了只有她自己在推進的項目。隨著孩子升入初中，她的焦慮越來越重。去年，Cici 頻繁地因為腹痛進醫(yī)院。最嚴重的時候，她一個月跑了七八次醫(yī)院，甚至還被救護車拉走過兩次。反復驗血、拍片檢查，沒有查出任何原因。最后，她在精神科被診斷出焦慮癥，頻繁腹痛正是焦慮癥的軀體化表現(xiàn)。她知道，自己的承受能力已經達到極限了，再這樣下去，她會比孩子先一步崩潰。

作為一個三年級孩子的母親，劉紅覺得，孩子和家長的心理健康固然值得關注，老師們承受的壓力同樣不小。" 或許更應該關注一下老師的心理健康，因為他們其實是承擔第一手壓力的人。如果一個老師的心理都是不健康的，他怎么能關注到孩子的心理健康呢？"

" 問題可能是，每個人的想法就是不一樣的。" 曾經從事過兩年半一線教師工作的小白這樣告訴新周刊，他認為如今推出的減負政策本意是好的，但在實施時或許注定面對很多困難，" 家長們的想法也不一樣，有的對孩子抓得緊，他自己會找你來問，想給孩子布置一些額外的練習，但也有的時候孩子作業(yè)交上來，一眼就能看出是家長幫著完成的 "。

在小白看來，學生們的作業(yè)被轉移給家長，這背后有多種原因：從校方的角度來看，他們希望家長們起到監(jiān)督的作用，家校配合幫助學生完成作業(yè)；而部分家長也確實在習慣性地 " 力爭上游 "，希望孩子的作業(yè)呈現(xiàn)出更高的質量。

同時，她也有些不解，" 禁止給家長布置作業(yè) "，可能也存在定義上的模糊，" 比如，我們小時候其實都經歷過找家長在卷子上、默寫作業(yè)上簽字之類的情況，這種是不是也算‘給家長布置作業(yè)’呢？"

做了一學期的七年級班主任之后，小白覺得，自己可能確實有很多地方并不擅長，比如在學生、家長的溝通方面。作為基礎教育鏈條的一環(huán)，老師們在教書之外也承擔著 " 育人 " 的重要工作，但孩子們越來越復雜的情況，逐漸讓小白招架無力。比如孩子們越來越復雜的 " 病 "。小白曾經帶過的這個班級共有約 25 名學生，有學生患有抑郁癥、多動癥，還有一位存在 " 對立違抗性障礙 " 的學生——這類學生天生有些敏感，有時候情緒難以自控，容易與他人產生沖突，對老師也時常帶著抵觸情緒。

讓小白更覺得無奈的，是她感覺到自己的個人時間和空間在逐漸消失。學校為班主任安排的 " 辦公室 " 就在教室里，她日常批改作業(yè)、備課幾乎全都要在教室里進行，哪怕是其他任課老師的課，她也要坐在教室里旁聽，嘈雜的環(huán)境很難讓她靜下心來備課，手頭的工作也經常被學生們的突發(fā)事件打斷。

家長們也經常有事情需要聯(lián)系她，請她幫忙處理學生的瑣事：孩子弄丟的水杯、校服，沒繳的餐費和沒簽字的知情同意書……在校期間，除了上課和批改作業(yè)，她的時間幾乎都被這些瑣事擠壓，還有各種教學會議要參加。她不得不利用下班之后的時間完成備課和其他教學工作，這也導致了她的個人時間被大大壓縮，幾乎沒有時間做自己的事情。

最終，小白選擇了辭職，離開了這個她曾經熱愛的、為此寒窗苦讀多年才進入的教育行業(yè)。但她并不灰心，她依然熱愛教書育人，只是以后，的夢想或許會換一種方式實現(xiàn)。未來，她想去繼續(xù)從事教育類的工作，更多是做產品，比如與 AI 領域做結合。這對她來說，或許是更好的選擇。

在經歷了幾次輔導之后，毛豆醬也決定，不再給孩子報其他興趣班和補習班了，這對她和孩子來說都是負擔。對于自己一直以來執(zhí)行的 " 放養(yǎng)政策 "，她覺得自己還會一直堅持下去。至于孩子能走到哪一步，她覺得還是交給孩子自己來決定，畢竟孩子長大是很快的，" 等后面到了叛逆期，想管也管不住了。"

經過一段時間的治療，現(xiàn)在，Cici 面對兒子的學習已經坦然許多。

她慢慢想通了，只要孩子肯學，那么自己一定會好好鼓勵、陪伴，支持他做到最好，如果孩子不肯學，那么，自己替他做得再多也是無用功。最近，她已經開始四處了解幾家職業(yè)中學的信息。

她記得，有一次，她和一位中職的招生老師談起小超在學校的情況，對方聽完她的訴說，拿出了自己的手機，向她展示了自己孩子所在班級老師發(fā)來的信息，" 同樣是各種針鋒相對、雞零狗碎的對話 "，有抱怨、有無奈，也有互相的諒解。

那一刻，她似乎明白了，或許所有的家長都要面對這些，而孩子們也正是這樣慢慢長大的。

（應受訪者要求，文中人物均為化名）

校對：遇見；運營：小野；排版：黃舒雯